Социальная защита детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования

Одним из важнейших показателей эффективности реализации мероприятий проекта является 

уровень социально-психологической адаптации к среде общеобразовательной школы и социального-психологического статуса детей с ограниченными возможностями здоровья.

Обобщенные уровни исследуемого показателя, представленны в таблице 4.

    Таблица 4.

В целом, после реализации проекта отмечается преобладание детей

с высоким и выше среднего уровнями социально-психологической адаптации, что составило 66,7% от общей выборки.

По мнению педагогов, дети с высоким уровнем социально-психологической адаптации к среде общеобразовательного учреждения

• проявляли дружелюбие по отношению к учителю и сверстникам;
• проявляли инициативу в учебной и внеучебной деятельности;
• при выполнении учебных заданий всегда справлялись самостоятельно, без посторонней помощи взрослого.

У детей с уровнем социально-психологической адаптации выше среднего педагоги отметили 

• преобладало состояние социально-психологического благополучия;
• отсутствие проявлений пониженного настроения;
• в общении такие дети, как правило, не проявляли инициативу самостоятельно;
• легко вступали в контакт, когда к ним обращались другие дети;
• при выполнении учебных заданий особых трудностей не возникало, но при необходимости дети обращались за помощью к педагогу.

Сфера общения детей со средним уровнем социально-психологической адаптации ограничена

• в некоторых случаях отмечаются проявления негативного эмоционального состояния;
• выполнение учебных заданий требует некоторого напряжения для своего завершения, а в отдельных случаях требуется помощь взрослого.

Таким образом, анализ полученных результатов исследования позволяет утверждать, что целенаправленная организация мероприятий социально-психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования на основе взаимодействия всех специалистов, осуществляющих сопровождение способствовала повышению уровня развития детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивающего успешность процесса интеграции в пространство общеобразовательного учреждения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алехина С.В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной политики // Психологическая наука и образование. – 2014. – № 1. – С. 5-16.
2. Гладкая В.В. Модель психолого-педагогического сопровождения учащихся с особенностями психофизического развития в учреждении общего среднего образования // Образование и воспитание. – 2016. – № 10. – С. 71-78.
3. Крушная Н.А. Психологическое сопровождение семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования // Инклюзивное образование. Индивидуализация сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Челябинск: Издательство Челябинского государственного педагогического университета, 2016. – С. 153-157.
4. Самсонова Е. Технологии инклюзии // Воспитательная работа в школе. – 2013. – № 10. – С. 108-116.
5. Сунцова А.С. Теория и технологии инклюзивного образования: учебное пособие. – Ижевск: Издательство «Удмуртский университет», 2013. – 110 с.
6. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Основные направления педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья // Логопедия. – 2014. – № 3. – С. 78-82.
7. Фролова И.Ю. Инклюзивное образование в России: проблемы и перспективы // Ученые записки Орловского государственного университета. – 2017. – № 3 (76). – С. 347-350.
8. Шипицына Л.М. Тенденции и трудности инклюзивного образования в современной России // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: материалы II Международной научно-практической конференции. – М.: Издательство МГППУ, 2015. – С. 47-54.