ОБЪЕКТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
Одним из важных компонентов педагогического проектирования является объект проектирования. Уделим ему некоторое внимание.
Достаточно четко и наглядно, на наш взгляд, соотношение объектов педагогического проектирования и форм его осуществления приводит Г.А. Лебедева [8, c. 71]. В качестве объектов проектирования представлены педагогические системы и педагогические процессы различного уровня.
Объекты педагогического проектирования: педагогические системы и педагогические процессы | Формы педагогического проектирования |
Региональная воспитательная система | Концепция, программа развития |
Воспитательная система микрорайона | Концепция, программа развития, план воспитательной работы |
Воспитательная система образовательного учреждения | Концепция, программа развития, устав, учебный план школы, план учебно-воспитательной работы |
Система воспитательной работы образовательного учреждения | Концепция, план воспитательной работы, методические разработки массовых школьных мероприятий |
Воспитательная система классного руководителя | Концепция, план воспитательной работы, методические разработки |
Дидактическая система учителя-предметника | Рабочая программа (или авторская), теоретическое обоснование технологии обучения, тематическое планирование учебного курса, методические разработки уроков |
ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
На современном этапе разработки проблемы педагогического проектирования принято выделять следующие принципы проектирования:
1. Принцип целесообразности - учет актуальных потребностей объекта проектирования и имеющегося в педагогической практике опыта успешного их решения (форм проектирования). Реализация этого принципа осуществляется при соблюдении следующих правил: 1) изучение передового педагогического опыта; 2) объективная диагностика состояния объекта проектирования с целью выявления приоритетных проблем, мешающих развитию педагогической системы или эффективному функционированию педагогического процесса. |  ПРИНЦИП- руководящее положение, основное правило, установка для какой-либо деятельности.
|
2. Принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на человека – участника подсистем, процессов или ситуаций является главным. Человеческий приоритет означает реализацию таких педагогических принципов, как природосообразность и гуманизация. Несоориентированность проектов на человека, не одухотворенность проектов заботой о нем и его благе ведет к рождению холодных и бездушных построений. Часто внедрение таких проектов происходит под влиянием силовых методов воздействия.
Этот принцип строится на выполнении следующих правил:
1) подчиняйте проектируемые педсистемы, процессы, ситуации реальным потребностям, интересам и возможностям своих учеников;
2) не навязывайте учащимся выполнение своих проектов, конструктов, умейте отступить, заменить их другими;
3) не проектируйте жестко и детально, оставляйте возможность для импровизации и учащимся, и себе.
При проектировании педагогу рекомендуется чаще ставить себя на место учащегося и мысленно экспериментировать его поведение, чувства, возникающие под влиянием создаваемой для него системы, процесса или ситуации. Этого бывает достаточно, чтобы уже в ходе проектирования вносить необходимые коррективы в планы, конспекты и т. д.
3. Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций означает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.
Создать очень точный проект практически невозможно. Жестко созданный проект почти всегда ведет к насилию над участниками педпроцесса. Если участники педагогического процесса сопротивляются внедрению проекта, то запроектированное не выполняется или осуществляется плохо, воспитанники и педагог начинают проявлять свои негативные качества.
Принцип саморазвития реализуется посредством выполнения таких правил:
1) разрабатывать модели, проекты, конструкты таким образом, чтобы отдельные их компоненты легко заменялись, подвергались модернизации, корректировались;
2) делать свои планы, программы, сценарии такими, чтобы их можно было многократно использовать, приспосабливая к изменившимся условиям;
3) не останавливайтесь на одном проекте, имейте в запасе еще один-два проекта, тоже обеспечивающих достижение цели [1, c. 114-115].
4. Принцип системного подхода к объекту проектирования. Педагогические системы обладают рядом специфических свойств: неповторимостью (оригинальностью, уникальностью), субъективностью, поливариантностью. Педагогическая система каждой школы предполагает наличие образовательной и организационной подсистем, которые находятся во взаимодействии. Качество их взаимодействия способствует достижению тех или иных результатов образования. Очевидно, что они должны быть внутренне согласованы. Изменения только в одной из систем могут привести к их рассогласованию.
Реализация данного принципа предполагает соблюдение следующих правил:
а) сохранение целостности педагогического процесса путем определения и сохранения интеграционных связей его компонентов (подсистем);
б) организация педагогического процесса должна рассматривается не как сложившаяся закрепленная и регламентированная нормативными актами и документами, а как локализованная возможностями конкретной школы;
в) эволюция самого педагогического процесса и предполагаемая модель его результата должны быть дополнены представлениями о тех явлениях, которые сопровождают этот процесс и оказывают неоднозначное воздействие на его результат [5].
 |  |  |  |  |  |