Остановимся подробнее на СОДЕРЖАНИИ ЭТАПОВ проектирования, предложенных Н.О. Яковлевой.
Изобретательство В процессе педагогического изобретательства разрабатывается идея, которую в дальнейшем предстоит воплотить в виде той или иной модели и довести до массового использования. Педагогическое изобретение – продукт теоретический. На этом этапе перед педагогом стоит основополагающая задача - выявление взаимосвязи между компонентами педагогического процесса, которые на следующей стадии проектирования отражаются в технологиях, методах, технических средствах обучения, содержании учебного предмета и т. д. Например, идею о запоминании учебного материала при помощи сжатого закодированного изображения, заложенную в методику В.Ф. Шаталова, можно считать педагогическим изобретением, которое используется в самых разнообразных педагогических моделях. | ЭТАПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯпо Н.О. Яковлевой - изобретательство; - создание единичного опытного образца; - эксперимент; - оформление конечного проекта. |
Этап педагогического изобретательства в проектировании имеет особое положение. Он может быть отделен от остальных этапов во времени: изобретение уже состоялось, идея сформирована давно, а к созданию проекта (преображение идеи в педагогический метод, технологию и т. д.) педагог приступает значительно позже. Кроме того, проектировщик может вообще ничего не изобретать, а в проектировании объекта взять за основу готовое изобретение, например, использовать изобретение предшественников и адаптировать его к современным условиям.
Создание единичного опытного образца
На этапе создания единичного опытного образца изобретательская идея должна обогатиться всеми качествами строящейся системы и воплотиться в технологию, метод и т. д. Ориентируясь на ту или иную педагогическую конструкцию, собственный опыт и современные представления, проектировщик создает новый образец, в основе которого лежит его изобретение. Например, в проекте педагогической технологии он обязательно выделит блоки диагностического целеполагания, основного содержания технологии и коррекции результатов, учтет, что его единичный образец должен соответствовать признакам педагогических технологий, а также индивидуальным особенностям педагогов, школьников, условиям его реализации. Для создания опытного образца привлекаются средства креативного моделирования, суть которого в синтезировании отдельных важнейших качеств объекта в единое целое.
В самом общем виде разработка креативной модели осуществляется в следующей последовательности:
1) актуализация знаний о педагогическом объекте, модель которого будет построена,
и опыта оперирования с ним на практике;
2) описание характеристик данного объекта, его свойств, компонентов,
конструктивных узлов и т. д.;
3) выделение нового объекта с сохранением основных признаков оригинала.
Педагогический эксперимент по проверке эффективности созданного образца
Если выясняется, что в представленном виде он функционирует неудовлетворительно, то коррекции подвергается изначальная изобретательская идея (вплоть до отказа от нее), а это возвращает педагога к первому этапу проектировочной деятельности. Если же эксперимент оправдал себя, но идея по каким-либо причинам оказалась неэффективной, то в корректировке нуждаются отдельные фрагменты разработанной модели, что требует возврата ко второму этапу.
Все мероприятия, связанные с созданием и организацией, представляют собой педагогический эксперимент в его традиционном понимании, который в зависимости от типа проекта может видоизменяться. Анализируя результаты педагогического эксперимента, надо учитывать следующее.
Во-первых, возможную нестабильность результатов, наблюдаемых на различных срезах: в зависимости от специфики эксперимента эффект может проявиться сразу после его внедрения в образовательный процесс либо несколько позже.
Во-вторых, факторы, снижающие валидность эксперимента, к которым традиционно относят фон, инструментальную погрешность, эффекты тестирования и статистической регрессии.
Оформление конечного проекта
На этапе оформления конечного проекта происходят конструктивные изменения в рамках созданной модели с тем, чтобы исключить нечто несущественное и добавить то, что важно для реализации модели. Конструктивные изменения должны обеспечить созданному проекту возможность применения в массовой педагогической практике [11].